喜讯：

    1、2010年5月，我校被安徽省教育厅正式确立为中职国家级改革示范校培育学校。本次公布的36所学校分3年申报,每年12所,我校为首批申报学校。

2、根据省教育厅《关于上报2010年度中等职业教育省级重点建设学校、重点建设专业和重点建设实训基地项目备选学校的通知》（教秘〔2009〕481号），我校数控技术专业被确立为2010年度中等职业教育省级重点建设实训基地。

校企联合办学   特色铸就品牌

                                ——桐城望溪职校校企联合办学模式初探  

   桐城望溪高级职业技术学校  潘光照 

 摘  要：在现代工业背景下，中职教育能否办出特色，很大程度上取决于企业参与办学的程度。校企联合办学不仅有利于解决校企之间的人才供需矛盾，准确定位人才培养的目标、质量规格，而且对改善学校办学条件，形成学校办学特色等有着重要作用。近些年来，桐城望溪职校在实践中不断探索，走出了一条在安徽省县级职业学校中颇具特色的校企联合办学之路，构建了“共享双赢”的联合办学机制与模式。

关键词：中职教育；桐城望溪职校；校企联合办学模式；特色

我国目前的中职教育校企合作模式是基于目标导向型的人才培养模式，还属于以学校为主的校企合作模式。它的内涵是指在中等职业教育中为满足企业人才质量需要而进行的可以效仿的实践教学模式，是在为社会教育和培训高素质劳动者和技能型人才的目标下，开展的中职学校和企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准模式。通过这些模式将学生的理论学习和实践操作或训练紧密结合起来，以提高学生的综合素质和职业能力，并增强企业部门与毕业生之间双向选择的可能性，最终使中等职业教育促进社会经济的发展，更好地为社会主义现代化建设服务。

一、校企联合办学的必要性和重要性

1、校企联合办学，是中职学校转变观念寻求发展的必然选择。

近些年来，生源不足，经费紧张，设备老化，专业落伍，缺少实训场地和专业技师等诸多问题使中等职业教育的发展陷入了困境。如何面对困难，转变观念，迎接挑战，促进学校发展。在这种情况下，校企联合办学得到了重视。校企联合办学为学校解决了生源问题，有利于提高学生实践操作能力，有利于学生了解企业文化，熟悉企业制度，促进学生和企业之间的交流沟通，有效解决学生的就业安置问题；有利于学校深化教学改革，真正落实实践性教学环节；有利于提高师资素质，促进专业教师向“双师型”转变等。

2、校企联合办学，是企业提高员工素质降低培训成本的必然选择。

对于企业而言，尽管拥有先进的设备，却困于没有一线高素质员工，规模、效益也受到制约，校企联合办学，利用学校教育资源对职工进行继续教育和培训，有利于降低企业的人力资源开发和职业培训成本；让企业优先挑选录用实习中表现出色的学生，有利于提高职工素质，从而保障了产品的质量；通过设立冠名班、奖教基金等方式，传播企业文化和理念，有利于扩大企业品牌和无形资产。

3、校企联合办学，是中国经济社会和教育发展的必然选择。

①、校企联合办学是中国经济社会发展的必然选择。作为发展中国家，中国要想步入到世界一流强国之列，就必须要大力发展经济，将经济总量搞上去。而要发展经济既要有设计师、工程师，更离不开一大批高素质的技能型人才和一线技术工人。校企联合办学，学校培养学生素质，企业训练学生技能，优势互补，正好可以为社会主义经济建设提供这样的人才。

②、校企联合办学，是教育发展的必然选择。中国的教育发展一向有重研究轻应用的传统，强调理论知识，重视科学素质的培养，却很少考虑为高速发展的经济社会培养对口的工程技术人才，最终导致大量毕业生找不到工作，而企业又找不到合适的人才，所以教育与企业结合、与市场结合是必然的选择。

二、桐城望溪职校校企联合办学的历程和模式

自1986年开始，望溪职校就顺应职业教育发展趋势，开始迈出了探索校企联合办学的第一步，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。十多年来，不断的总结经验，不断的完善改进，终于从最初浅层次的合作“订单式培养”一路走到现在的紧密型合作“企业学分制中专班”。回首历史，望溪职校的校企联合办学共经历了三个不同的发展阶段，有三种不同的模式。现简述如下：

模式一：一张纸，定单委培模式

企业因为要发展壮大，需要某种特定技能的人才，然后和学校签定协议，委托学校代为培养。学生入学初又和企业签定协议，保证毕业后去直接去企业工作，企业则承诺承担学生在校期间的学费，并补贴生活费，简称“两包一补”。

对企业而言，这种模式让自己少花钱培养了特定的技能人才，并保证毕业后能来企业上班；对学生而言，既解决了钱（学费、生活费）的问题，又不要担心毕业后的工作问题，还学到了技术；对学校而言，生源和就业这最重要的两头都有了保障，只要搞好学生在校期间的教学工作就行了。这种模式的不足在于：由于学校没有和企业保持紧密的联系，签完协议后，企业就离开了校园，而学校依然按照原有的课程和方式来培养学生，没有强化技能训练，学生也对企业岗位不熟悉，导致最后许多学生走上岗位后一时不能适应。总体而言，还属于浅层次合作。

案例：与安徽华祥集团联合办学

2001年，安徽华祥集团正处于快速发展时期，急需一大批轮轴加工操作工人，当时我校也正在蕴酿着扩大规模，寻找发展的突破口。于是一拍即合，签定协议，于是便有了国内首创的的“两包一补”的校企合作模式。这一模式受到原国家教委副主任王明达的称赞。

其后，我们又多次复制这一模式，和金光集团、鸿润集团、信邦电子等企业建立了良好的合作关系，为这些地方支柱企业培养了大批急需的技能人才，促进了地方经济的发展。

模式二：一块地，筑巢引凤模式

这种模式的内涵是学校提供一块场地给企业做厂房，把企业生产引入到校园里面来，作为回报，企业提供给在校学生实习实训的机会。成立校企合作委员会，校企双方共同制订教学内容，共同派出教师。学生上午跟文化课老师在教室里学理论课，下午跟实训师傅在校内车间里动手操作。

这一模式真正煅炼了学生的动手能力，校企距离上更近了，合作程度也更紧密了，但不足也是有的，首先，企业的生产生活毕竟不同于学校的教学，引企入校在一定程度上干扰了学校正常的教学秩序，另外，学校也不可能有那么多资金、土地可以用来做厂房。在实际的操作过种中也容易造成教学实训安排的困难。

案例：与金海洋汽修厂联合办学

2005年，我校利用西边靠望溪西路的厂房，引进了金海洋汽修厂入驻校园。汽修厂一边正常对外营业，提供汽车维修服务，一边接纳我校汽车维修专业学生实习实训，校企联手打造了我校独具特色的汽车维修拳头专业，突出“做中学，学中做”，强化实训，使得该专业的实力一下子得到了很大的增强。2009年，我校汽车维修专业的学生曾代表安徽省参加全国中职技能大赛，并获得了三等奖，实现了我校在全国技能大赛中零的突破。这一成绩的取得完全得益于这种校企合作，筑巢引凤的办学模式。

至此，我校已有涵盖桐城主导产业的包装印刷、机械加工、汽车维修、家纺服装、宾馆商务等系列校内实训基地，达到了江浙发达地区职校的实训条件，在全省居领先位置。

模式三：两条腿，送教上门模式

前面两种模式虽然各有优缺点，但都有一个共同的局限性，那就是我们的办学思维还局限在增强在校生实习实训技能上，在发展过程中，我们进一步解放思想，打开思路，由过去的被动等企业上门改为现在的主动出门找企业做培训。把目光从围墙内的学生身上转移到各大企业的员工身上，把重点从单一的强调学生实训转移到既强调校内实训，又打开校外培训市场的多元格局。

这一模式，对学校而言既不要教室，也不要实训基地，只要有一些技能强水平高的老师就可以了，打开了广阔的市场培训空间。对企业而言，在不影响正常生产的情况下，就可以以较低的成本对员工进行继续教育，提高技能水平，甚至获得专业证书和学历证书。

案例：与凌云科技集团合作成立企业学分制中专班

2009年，在通过广泛而深入的市场调研之后，我们得知凌云科技集团正欲引进一批新的先进的塑料包装生产线，而原有员工大多只具有初中水平，不能胜任操作这一生产线的工作。于是我们积极找上门去，送教上门。在具体落实过程中摧生了“企业学分制中专班”这一崭新的校企联合办学模式。它的内涵是指在企业学历水平低的员工中间设立中专班，授课的地点在企业，授课内容和时间由校企双方协商后确定。采取弹性学分制，模块化教学，完成学业的时间不定，但学籍在我校，取得了相应的学分后就可授予中专毕业证和相应的技能等级证书。

不久前，我们又与桐城市玉雕行业协会联合办学，成立了望溪玉雕工艺美术分校，也是采取这种合作模式的。

三、校企联合办学存在的问题及解决方法

问题：企业参与职教的主动性不高。

目前，许多企业面前市场竞争的压力，自身的生存和发展已成为企业的主要问题，他们虽然已经认识到技能人才对企业发展的重要性，但是并没有意识到培养技能人才也是企业的责任，办学的主动性不高，还没有树立“投资职教，必有回报”的投资办学理念，企业很难主动地参与职业教育。

解决方法：

1、学校要内强素质，增强对企业的吸引力。

学校要主动分析新形势下企业生产的特点，结合企业改革和发展的需要，将学校智力资源与企业生产紧密结合起来，为企业提供职工培训、应用研究和技术开发服务，真正成为企业人才培训基地，甚至成为企业产品研发和技术创新的依靠力量。增强吸引力，让企业的发展离不开学校的科技力量。

2、政府要加强宏观管理。

校企联合办学需要通过政府、企业、职校之间的伙伴关系来实现，政府在这其中的地位和作用至关重要。政府应该通过信息服务、设立中介等方式为校企合作牵线搭桥，尽快建立现代企业制度，规定企业参与职业教育的义务和责任，并制定相应的鼓励政策。       

                                             2009年11月4日

[参考文献]：

1、李岐峰：关于校企联合办学的一点思考  《职业圈》 2007年第10期

2、孙连勇：对高职教育中校企联合办学的思考中国职业培训与技能鉴定服务网

3、李克新：中等职业教育的理论探索与教改实践  西安电子科技大学 2004

桐城市骨干企业调研分析及

在企业开设“学分制中专班”的论证报告

桐城望溪职校  吴业辰

【摘 要】：积极发挥服务地方经济的职能，发展创新招生就业和培养模式是职业学校持续稳定发展的重要因素。这就要求职业学校必须时刻关注地方产业结构变化，深入企业调研，加强校企合作，实施工学结合，以此来解决职业学校面临的服务与发展的两大问题。本文在对桐城市骨干企业调研的基础上，分析市场需求，探求解决两个问题的结合点，提出在企业开设“学分制中专班”的构想。
【关键词】：企业   调研  学分制  中专  试点

一、桐城市骨干企业调研分析

2008年4月，望溪职校在桐城市经委的大力支持下，展开了对全市30家骨干企业进行了调研，了解桐城市骨干企业的发展现状、人才现状、劳动力资源现状以及企业发展对人才需求，以便望溪职校在职业教育人才培养方面更好的为桐城市地方经济发展服务。为此，笔者综合收集了各调研小组的调研材料，对本次桐城市骨干企业调查现有数据进行分析，以期得到一些对职业教育办学有用的信息和启示。

（一）2007年总资产和总产值（单位：万元）

分析：从已有14家企业的统计数字来看桐城市骨干企业总资产与总产值的比是1∶0.99，说明骨干企业的投入与产出比的效果良好，最高企业总资产与总产值的比是1∶1.71；最低企业总资产与总产值的比是1∶0.11。

（二）2007年企业人才资源的构成

分析：从表中可比企业来看，员工总数为9902。研究生为25，占员工总数0.25%；本科为187，占员工总数1.89%；专科为589，占员工总数5.95%；中专或中职为649，占员工总数6.55%；高中为1733，占员工总数17.5%；初中及以下为6719，占员工总数67.85%。

从学历构成来看，桐城市骨干企业学历偏低，具有一技之长的中等技术工人不足，不能满足企业发展的需要。

员工来源：有8家企业资料完整，从8家企业员工来源看，应届毕业生所占比例较低。

（三）企业核心的竞争力

分析：从16家骨干企业调查来看，技术6家，占37.5%；价格2家，占12.5%；质量11家，占68.75%；服务9家，占56.25%；品牌8家，占50%；诚信10家，占62.5%；人才9家，占56.75%；管理4家，占25%；劳动力4家，占25%。

从上述情况来看：桐城市骨干技术含量整体不高，品牌效应有待提高，管理水平低，这可能与家庭型企业有关。但从统计材料可以看出，质量、服务、诚信是企业发展重要因素，甚至是决定性因素。

（四）企业培训要求

从现有16家企业，有培训需求的只有8家，主要集中在：服装加工（100人），服装设计（25人），干法脱硫除尘（18人），管理（40人），质检（20人），橡胶（120人），金属加工工艺（120人），印刷工（20人），铸造工艺（150人），数控技术（50人），财务知识（20多人），平面设计师（1人），物业管理员（1人），计算机文秘（1人）等。

从企业培训需求来看，桐城市骨干企业中除少数规模企业外，有一大部分企业技术含量不高，对专业技术人员的期盼值不高，是以劳动力密集型企业为主。即使有培训需求，人数少、企业分散区。

（五）企业发展目标和对人才的需求状况。

从调查材料来看，只有三家企业提出了企业发展目标。分别是：1、智能型热量（能）表；2、涡轮增压器；3、服装系列。说明企业发展目标不明确。

关于对未来人才的需求，只有5家企业提出了要求。分别为：

1、服装加工设计：2007年（125人）、2008年（200人）、2009年（270人）、2010年（320人）；财务、计算机：2007年（20人）、2008年（30人）；外贸营销：2009年（20人）、2010年（50人）。

2、2007年市场营销（3人）；包装印刷工（20人）。

3、机械类（5人），文秘类（3人）。

4、铸造工（30人），车工（50人）。

5、2007年仪器仪表（6人），机械设计制造（10人），营销（10人）；

2008年仪器仪表（16人），机械设计制造（30人），营销（20人）；

2009年仪器仪表（25人），机械设计制造（50人），营销（30人）；

2010年仪器仪表（30人），机械设计制造（60人），营销（35人）；

从现有资料看，对外贸、营销和机械加工类的人才需求量较大。

（六）高级人才

从调查材料看，只有4家企业有高级技术人才，共有高级技工6人；高级工程师8人；高级经济师2人；高级会计师1人；高级计算机网络工程师1人。

说明桐城市高级技术人才缺乏，影响到企业核心竞争力——技术的优势。

（七）企业对学校建议

从已有调查材料，企业对学校建议分别表现在以下几个方面：

1、注重学生商务谈判技巧教育和学生操作技能培训；

2、调整办学思路，培养更多能为地方经济服务的人才；

3、多培养新渡地方的塑料、印刷包装方面的人才；

4、多培养理论基础扎实、动手能力强的技术工；

5、办学灵活，课程设置合理，多培养实用性、复合型人才；

6、面临建筑施工企业开办各种实用性的中短期技术人员培训班，多培养一些如建筑设计一线的施工员、技术员、预算员，各类工长等应用型人才；建议与一些高等院校联合办法，为施工企业在职人员继续深造提供有效途径；

7、加强学生实际操作能力的培养，立足企业市场需求，加强同企业用人缺口的合作。

从已有材料分析，桐城市骨干企业总体规模不大，产品技术含量不高，对专业人才需求人数比较分散，大多数企业属劳动密集型企业，少数企业有技术和质量等核心竞争力，对人才的需求比较强烈，就调查材料来看，桐城市骨干企业员工素质较低，总体学历不高，人才后备资源不足，这与大多数企业发展总体目标不明确有关，影响企业发展后劲。

（八）企业及调研人对该调查的认识和感想

1、加大宣传力度，提高办学水平，培养过硬人才

我们在对华尔若房地产有限公司调查中发现他们对我校不甚了解，华尔若房地产有限公司是浙江人来桐开发的，他们对职业学校的发展充满希望，愿意同学校长期合作。学校必须加大自己的宣传力度，华尔若公司与学校相距不足一公里，他们尚不知道我们学校的情况，不知道“望溪职校”同“中华职校”、“技工学校”的办学性质的区别，同时学校管理要向企业学习，学习他们的工作精神，时间观念，办事效率，学校应该组织教职工到大型企业去看一看，听一听，学一学。另外，浙江老总认为，他们来桐聘用的二十多位当地的人才，感到他们的知识面、工作效力与沿海地区人才相比，还有一定差距，希望学校在培养人才时一定要注意知识面宽一些，要注重学生实际工作能力的培养。

2、办好职教必须具有开放性、实践性、市场性的特色

开放性就是要让职业学校培养出的人才，有市场竞争力，学校既要狠抓教育，又要研究经济，既要掌握教育信息，又要获得市场信息，职业学校一定要拆“墙”破“堤”，与企业与社会结合为一体。

实践性就是要体现普教与职教的区别，重技能操作，在教学工作中突出实践培训环节，真正掌握一技之长，为就业奠定可靠的基础，必须紧紧依托校内外的实训实习场地，办出正确的职教，学生没有真正的技能，就业工作将举步维艰，招生工作随之受到影响。

市场性就是要走产教结合，校企合作的道路，掌握市场走向和人才需要信息，实行“长短结合”，“套路”加“散打”，搞“订单式”培养，针对性地开设符合企业需要的课程，许多企业认为那种能考试，无实用价值的毕业生他们是不欢迎的。

以上观点，是在调查华祥实业集团和盛运股份有限公司时企业和调研人观点。

3、办好职业教育，必须强化学校职能部门作用

学校各部门承担了职教办学中的各个重要环节，环环相扣，缺一不可，职教研究室必须主动出击，开门研究，研究职教政策，研究市场行情，提出专业设置意见和课程开设意见；招生就业处的工作直接影响学校学生“进口是否顺，出口是否畅”；政教处、总务处则承担着学生稳定的重任，进得来，是否留得住？教务处、实习实训处的工作是学生质量的主要保证……哪一个环节不得力，都会影响学校整体工作，影响学生这一“产品”的合格率。

以上认识是调研人在对鸿润集团、霞珍集团、恒昌实业等企业调研时，根据企业职能部门工作的协调性、高效能所作的感想。

4、兼顾教书、育人、职业的关系，使之有机结合起来

现代企业注重兼顾职业与发展，强调职业适应性，注重通用职业能力和复合型人才的培养。这就要求我校要改变学校本位办学模式，过于学历化的办学倾向、固定不灵活的长学制和滞后而紧缺的专业教学设施，实行“学分制”、“弹性学制”、“模块培训式教学”，并全面推进素质教育，正确处理好成人教育、成才教育、就业教育的关系，将职业道德与职业技能培养结合起来。推进“双元制”办学模式，把学历教育与非学历教育统一起来，把常规教学与再就业培训、转岗培训、劳动力转移培训统一起来。

在调研中，桐城市金星链条有限公司、凯达机械制造有限公司等企业对“双元制”职教模式的进一步落实表示了很大兴趣，并对学校办学模式提出了以上很有价值的建议。

5、认真对待企业对一线初中级技能人才需求

此次调查，调研人普遍反映，企业对初中级人才确有一定的需求量，特别是一些加工型企业和建筑业，企业的发展使他们深感一线工作素质的重要性，从而急需一批机械加工类技术工人和施工员、技术员、预算员各类工长等一线建筑人才。据悉，这些企业中有不少人自己去安庆等地培训。另外，桐城包装印刷塑料行业技术人才尚有不少需求，但本地彩印工人技术往往不过硬，月薪3000元还常常因技术问题而造成生产浪费，如果我们能培养出本地的塑料印刷人才，企业也就无须高薪从外地聘请人才了。

在对桐城市厚忠塑业有限公司、安徽金光机械集团、桐城市建筑安装工程总公司调研时，企业方都表达了对初中级一线人才的需求愿望和对职业学校培养真正技能人才的期望。但是，我们在对整个调研材料进行地分析时也发现，三十家骨干企业从总体上看对员工的数量及培训需求量还不大，且专业比较分散，这也必然造成职业学校在培训专业人才时的成本和难度，很难从根本上解决学校学生的就业安置问题，也很难通过单一的为企业输送员工而达到为地方经济服务的目的。因此我们还必须在为企业提供技术支持、研发培训等方面全面发挥示范合作作用，才能更好地为地方经济服务，促进职业学校的健康稳定发展。

6、我们对桐城市地方企业的一点建议

在我们所调查的三十家骨干企业中，绝大多数企业已具规模，形成了生产、销售、服务一条龙的体系，有些企业已成为技术型企业，拥有了专业的设计、加工技术人员队伍，拥有了先进的生产设备和优良的工作环境，质量过硬、效益良好，有很好的市场份额和发展前景，是我市经济的主要支柱企业，为地方经济的振兴起到了极为重要的作用。我们也通过调查并与现代化企业的标准要求进行了比较，对我市企业提出如下建议：

①合理进行企业结构调整。我们在调研中发现，桐城市不少企业生产同类的产品，或是从原某一企业中分离出来的，使我市产业群产品不够丰富，在产业链中所点的比例较小。集团化、专业分工程度不够，进行产业重组和对企业的发展布局作进一步调控，对企业的协调发展将大有好处。

②进一步强化企业管理，建立现代企业管理机制。构建完善的管理机构，建章立制，按章办事，摒弃传统中小企业或家族企业的管理缺陷，进入现代化管理的行业。

③进一步加强企业文化建设，我们认为桐城市企业在企业文化建设中尚存在一定不足，走进不少企业，生产繁忙，而企业文化氛围不够。这也是与沿海或发达地区企业的明显区别之一。

④加强员工培训，全面提高职工素质。从调研中分析，我市企业对员工培训的需求很少，面企业中农民工及转岗再就业的人员所占比例较大、整体学历偏低。提高职工技能水平、职业道德、管理水平势在必行。在我们所接触的长三角、珠三角等发达地区企业中，员工培训是一个长期坚持的工作，我市企业为什么没有引起足够重视？而这一项工作是企业发展的重要内部环境和动力。在者，作为国家级重点职业学校的我们，是否可以在给其输送一点毕业生之外，为企业品质提升做更多的工作呢？

二、关于在企业开设“学分制中专班”的构想

（一）在企业开设职业技能教育和学历教育的必要性和可行性

从以上调研分析报告中我们可以明显地看出，我市骨干企业虽然高级人才较缺，需求量也很少，但对中等技能型人才的需求却十分旺盛，特别是企业对员工进行对口专业能力的提升迫在眉睫！同时我们还可以看出，我市骨干企业员工学历层次普遍较低，这在很大程度上制约了我市企业的进一步发展和做大做强！面对地方企业的发展窘境，作为市职教中心和一所国家重点职校的望溪职校必须发挥其示范作用，充分利用自身的技术人才培养优势为地方企业解围；通过为企业员工提供职业技能培训和企业管理知识培训，提高企业员工素质，提高我市企业竞争力，促进企业进步和发展。

一方面,是企业员工技能培训的紧迫需求,另一方面，随着职业教育规模的扩大和地方生源的逐渐减少，职业教育招生问题已经成为摆在只要学校生存和发展道路不可避免的急待解决的重要问题之一。在我们大声疾呼职业教育生源严重不足的之时，我们不禁要扪心自问，隐藏在企业中和散布在社会上的大量宝贵的职教资源，是否引起了我们足够的重视？笔者认为，在职校招生问题上，我们不应该总是盯着越来越少的初中应届毕业生不放，而是要拓宽招生门路，将视野投向正眼巴巴渴求职业技能培训的广大企业。因此，我们有理由认为，有必要寻找一条职业学校招生与企业技能培训相结合的新型模式，这种新型模式显然有其可行性，关键在于我们采取什么样方式使二者形成一个结合点。

那么，我们采取什么样的方式来解决企业员工技能、学历提高和职学校招生的问题才具有实效性的呢？

（二）“企业学分制中专班”概念的提出

笔者在对我市企业员工资源和需求情况分析的基础，深入研读国家中职教育办学政策、根据中职招生“五放开”政策，提出“企业学分制中专班”的概念，并进行详细策划，制订了独立的课程设置和授课计划。“企业学分制中专班”就是在工矿企业中设立分校或教学点，开展中职教育。学员既是企业的在职员工，又是中职学校的在籍学生，享有中等职业学校在校学生的同等待遇，学员在生产实践的同时进行专业学习，又在接受专业教育的同时进行实践，实现学习、生产两不误。这是一种真正意义上的“双元制”职业教育，是在国家职业教育的大政策前提下的办学模式的创新和尝试。“企业学分制中专班”基于“学分制“管理办法进行教学管理，教学管理人员由学校和企业共同抽调选派（学校为主），教学地点设在企业内部，教师送教上门集中授课，学员修满学分、通过职业技能考核，可以获得中专学历证书和相应的技能等级证书。

（三）开设“企业学分制中专班”的方式和特点

1、方式。在校企合作互赢的前提下，争取有关方面支持，学校在在我市骨干企业内部开设“某某企业学分制中专班“，按照“学分制”组织企业员工进入班级学习，修满学分，颁发国家承认的职业中专证书，通过技能等级考试颁发相应的职业资格证书。鉴于我市企业员工的实际情况，笔者建议将“企业学分制中专班”学员的招收对象定位在年龄在45周岁以下、初中以上学历的在岗员工。“企业学分制中专班”学制一般为3—5年。

2、特点

（1）着眼于各类企业员工素质的整体优化。 “企业学分制中专班”可以从政治思想、职业道德、文化知识、专业理论、专业技能、身体素质等方面对企业员工均提出具体要求，并对以上诸方面进行规范的科学的量化管理和全面评价，让学员得到全面发展。

（2）实行弹性学制，创建学员接受职业教育的多条途径。

（3）增强中等职校对人才市场需求的适应性和办学灵活性，有利于解决学校教学与企业需求之间的矛盾。

（4）具有职业教育模式的探索与实践性，促进职业教育改革。

（5）使职业学校为地方企业服务开通直通车。

（四）关于 “企业学分制中专班” 的实施
    1、实行聘请企业辅导员的管理模式
    学校根据企业推荐或安排聘请在企业中有一定资格和能力的管理人员，为学校特聘兼职专业课教师，担任班级辅导员，负责组织学员报名、上课、考核、管理等工作。由校方支付聘金。
    2、实行授课教师派出与聘请相结合制度
    实行教学岗位的聘任制，根据所开设的课程，聘请本校或行业、部门的专家授课或开设专题讲座。并负责本学科的学分考核评定工作。
    3、实行课程开设模块化

课程开设遵循学分制、按照模块化、参照企业要求制定。以市场分析、职业分析、教学分析和国家《职业技能标准》为依据，明确、具体地规定授课目标。根据学员提高全面素质和专业能力、综合能力以及企业可持续发展的需求，设置课程，确定教学、实训内容，与职业资格标准相衔接。根据开设模块确定必修课、选修课；其中实践课内容由企业生产性质决定。笔者初步认为，“企业学分制中专班”必须基于“学分制”并突出企业员工在职培训和成人学历教育的特点，结合地方经济与文化，侧重于以下几个模块：一是员工基本素养模块，如：应用文写作基础、语言表达能力及职业语言训练、礼貌礼仪与职业形象塑造、职业生涯规划与忠诚教育等；二是经济与生活模块，主要结合地方历史文化与民俗、经济地理与交通以及职工实用生活技能、婚姻与家庭、健康保健与劳动保护等；三是企业与专业模块，重点放在企业规章制度与企业文化、产品生产流程与规程、产品营销与售后服、积极心态、思维模式、创新意识、质量意识与质量标准、安全生产与安全意识、个人绩效标准与绩效意识、时间管理与个人职业生涯规划等一系列促进企业高效运行方面；
四是具体企业与专业通识，结合我市纺织服装、机械制造、包装印刷、农副产品加工等几大主导产业并根据企业需求开设课程专业技能提高课程。

4、学分的初步设定、考核与评价

“企业学分制中专班”学员应修的学分为必修学分、选修学分、实践学分和奖励学分三大部分。

必选学分包括：学校安排的第一、二模块中的部分文化课、专业基础课；选修学分主要包括：学校安排的第三模块中的应用性较强的企业知识和实践内容。奖励学分包括：获得各种奖励、单位考评表现、参加各类培训取得证书等。其中必选学分、选修学分的理论部分应由学校派出或聘请的教师给出，奖励学分有企业给出。

为使学分制管理做到规范化、科学化、现代化，要建立严密的考核体系和制度，实行对学生进行全面评价的学分考核评价办法。考核内容突出以人为本，充分考虑学生的实际，以最大限度地调动学生的积极性为出发点，必修学分由任课教师根据学生期末考试成绩，平时考核（作业、测验），学习态度等情况，综合以百分制形式报学校，学校再以本制度规定，核定各科所得学分，并记录在学生学分考核表内，技能实习学分原则上是由实习单位根据学生实习情况核定学分。学员积满相应学分，学校给予办理毕业证书。

（四）关于“企业学分制中专班”试点企业的建议

笔者认为，作为一种新型的职业培训、成人学历教育和职校招生模式，开设“学分制中专班”的应具备一些必要条件：
　  一是企业领导的清醒认识和高度重视。企业的领导重视是开设“企业学分制中专班”的法基础。这是一项对员工队伍建设具有保障性和推动性的制度，如果领导没有认识到这项工作对企业的重要意义，自然就不能引起足够重视，也就不可能启动或持续推动。尤其是在方案论证、过程指导、教学设施配置、经费保障等方面，特别需要企业领导的大力支持。因而这是开设“企业学分制中专班”的重要软件之一，却比硬件还要重要。

二是学校与企业必须科学合理地选课，既使教学计划的完整性和系统性得以保证，又是企业和员工确实实现素质、学历提高的初衷，要制订出符合实际、可操作性强的教学计划，结合学员的兴趣、能力和专业需要选择课程。
     三是建立“企业学分制中专班”开办制度。健全制度是实行企业学分制管理的关键，是顺利实施学分制管理的决定性因素。促进“企业学分制中专班”模式推进的规范化、科学化、程序化和现代化。学分制的实施，在一定程度上增强了技能培训、成人教育管理的灵活性与复杂性。
    四硬件保障必不可少。开展职业教育活动，肯定需要具备基础的资源保障条件。由于“企业学分制中专班”的教学场地主要设在企业内部，那么，企业的教室数量、实训设备的台套数、图书资料数量与和质量等都是影响“企业学分制中专班”的实施。因此，企业是否加强了自身培训中心的硬件设施建设（机房、教室、投影仪、语音视频等设备投入），改善教学条件，成为开办“企业学分制中专班”重要的硬件条件。

笔者基于以上认识，并根据企业调研过程中相关企业的培训和学历提高需求情况，建议将以下企业作为开设“企业学分制中专班”试点企业。

（一）安徽霞珍集团

安徽霞珍集团创办于1986年10月，现位于桐城市区，是安徽第一家从事水禽养殖、羽绒制品加工出口的外向型企业，是中国羽绒行业的开拓者和领军型的集团化企业。经过二十多年的拼搏发展，目前形成以安徽霞珍羽绒股份有限公司为母公司，拥有七家全资控股或参股企业，并在北京、上海、合肥、无锡等地设有进出口公司、办事处、品牌旗舰店，正朝着多元化、精品化、品牌化、国际化的方向发展。2009年底员工已达到1100人，占地面积160亩，注册资本为3900万元，总资产1.97亿元，拥有国际先进的羽毛绒水洗加工生产线4条，羽绒制品生产线6条、绗缝制品生产线2条，特种玻璃生产线4条，具有年加工羽毛绒3000吨，年产250万件羽绒制品、200万件电脑绗缝制品、300万平方米特种玻璃的能力。集团建有省级企业技术中心、羽毛绒检测中心，各种加工、研发、检测设备1000多台套。 目前，安徽霞珍集团正准备以较早融入国际市场为契机，凭借其主导产业的核心竞争力，带动相关产业的发展，以高端定位、精品战略、国际水平为准则，坚持科技领先，品质优先为最高要求，力争将霞珍打造成国际化的知名品牌企业而不懈奋斗。

我们在对安徽霞珍集团进行调研过程中，企业老总及人事部门负责人多次提到，当前人才缺乏、技能素质不高、学历层次不够成为制约企业发展的瓶颈，要求我们在适当时机对他们的员工进行素质提高培训，并表示企业愿意拿出部分资金促进员工学历提高学习。调研后的一段时间内，他们还多次电话联系此项工作。笔者于是陪同学校分管领导对安徽霞珍集团的教育培训制度、培训设施等硬、软件进行了细致全面的考察。

由此，笔者认为，在安徽霞珍集团积极向国际品牌企业进军、桐城市大力发展羽绒服装主导产业之际，无论是企业需求的紧迫性、招生资源的丰富性还是办学条件的充分性，我们都有理由将其作为开设“企业学分制中专班”的试点企业之一。

（二）安徽中科电气自动化有限公司

安徽中科电气自动化有限公司是凌云科技集团的核心企业之一，座落于交通便利的206国道旁，距高速公路路口只有五公里，公司位于凌云科技产业园，建标准厂房28000平方米。安徽中科电气自动化有限公司和中科院合肥分院合作生产中科ZK系列耕整机起垄机移栽机编烟机烘干机回潮机剪叶机拔秆机秸杆压块机等现代农机产品。安徽中科电气自动化有限公司生产的中科ZK系列耕整机起垄机移栽机编烟机烘干机回潮机剪叶机拔秆机秸杆压块机等现代农机产品通过在云南等省的试验和应用，以质量稳定可靠，操作容易，得到了广大农民的喜爱，以科学合理的设计赢得了国家局领导和专家称赞。他们的企业的目标是：争做世界一流的现代农机设备，为全球客户提供超级服务方案。目前，安徽中科电气自动化有限公司又进一步拓展业务，并已成为该行业的标准制订企业之首，组织制订行业标准。

安徽中科电气自动化有限公司隶属机械制造行业，是桐城四大主导产业之一，也是我我市重点扶持做大做强的行业。据笔者了解，安徽中科电气自动化有限公司的员工需求正稳步增加，特别是在新进工艺装备和原有焊接普通设备全部升级为保护焊之后，员工技术提高工作十分迫切。另外，我校机械电子类专业是安徽省重点建设专业，是我校开设最早、实力最强、设备最先进的专业之一。发挥学校专业技术优势，解决企业技能提升难题，正是我校为地方经济服务的一个重要亮点。

笔者随专业组的老师一起对该企业同样进行了全方位的调研和考察，一致认为该企业的技术提升需求旺盛、企业重视程度高、培训设施设备齐全，再有该企业位于桐城市新渡镇，符合开设“企业学分制中专班”选取试点的区域分布要求。故笔者认为，安徽中科电气自动化有限公司具备开设“企业学分制中专班”的条件，完全可以作为建议开班试点企业。

（三）安徽华祥集团

安徽华祥集团创建于1966年，位于桐城市经济开发区，是全国农机汽配行业、加工制造型骨干企业。公司已有四十多年的发展历史，现拥有固定资产1.5亿元，各类加工检测设备2000余台（套），在职职工1200余人。主要生产内燃机汽缸套、铝活塞、曲轴等十大系列，八百多个品种。产品畅销全国三十多个省市、自治区，与全柴、常柴、时风等全国知名主机厂家建立了良好的配套合作关系，并远销东南亚和欧美十几个国家和地区。公司汽缸套系列产品荣获安徽省名牌产品，白兔湖商标荣获安徽省著名商标，公司历年来所获各种荣誉达二百八十多项。企业经济效益良好，发展势头强劲。

在我们对安徽华祥集团调研期间，集团提出了新的人才理念：坚持“以人为本”的管理理念，唯才是举，唯才是用；为员工制定职业发展规划，创造良好的工作学习环境，提供广阔的能力发展空间；致力于建立学习型组织和改善员工的学习环境，鼓励员工主动参与技能培训、学历提高学习，积极参与企业管理、技术创新活动，并给予成绩突出的参与者物质和精神奖励。安徽华祥集团同时也是我是重点发展和扶持的四大主导产业——汽车零部件企业，受到市委、政府的高度关注。具有这样良好声誉和先进的人才管理理念的的大型企业正是我们要寻求新型合作的理想对象。

更为重要的是，安徽华祥集团具有同我们深厚、持久的校企联合办学的历史。早在2001年，我们就与安徽华祥集团全面深度合作，企业参与学校决策、专业建设，共建校外实习基地，首创全国“两包一补”的合作半学模式，曾受到省、市和教育部领导的高度赞誉。作为我们的重点建设专业（机电专业）的实习基地，同时有是我校合作办学企业，在我们进行新型办学模式实验活动上可以获得更多、更好的支持。因此，笔者建议，将安徽华祥集团作为开设“学分制中专班”的试点企业。

    笔者根据各项综合分析，还建议将安徽盛运集团、安徽同力科技、桐城信邦电子有限公司等几家企业作为开设“企业学分制中专班”试点企业的重要备选企业。

综上所述，加强市场调研是我们实现校企联合办学、创新办学模式的重要途径。而校企联合办学可以充分利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，采取课堂教学与实践工作有机结合的教育方式。对于企业来说，校企联合是开展企业员工素质、学历提升教育的一个有效途径，为企业获得更大的发展打下坚实的人才基础。对于学校而而言，联合办学可以使我们的职业教育走上开放办学的路子，扩大办学规模，提高办学水平，还可以通过面向企业来探索成人职业教育的其他途径和模式，获得第一手的资料，提高服务质量，提升学校的社会形象。从而在根本上解决职业教育为企业的经济发展服务和自身可持速发展的问题！

企业进校园 实训在工厂 工学结合

                            ——把学生的实习实训工作落到实处

 安徽省桐城望溪高级职业技术学校 都昌胜

【关 键 词】职业学校 校企合作实训 双赢　工学结合

【论文摘要】通过多种方式把企业引进学校，学生实训在企业工厂，既把学生的实习实训工作落到了实处，又解决了学校实训设备严重不足的困难，通过合理的方式方法开展勤工俭学活动，工学结合解决了一些困难学生的学习费用，能走出了一条职业学校与企业合作的成功之路。但在合作的过程中也出现了一些矛盾，本文将这些问题提出来供同仁们探讨，学校方面应主动处理好这几方面的关系，保障校企合作向更深层次的发展。

校园引进企业是我校实习、实训思想与职校办学理念的外在表现，即把一些当前实用为我市支柱产业的企业通过合作联办、订单培养等多种方式引进我校落户。通过引进企业的大量专业设备，改善我校学生实习实训条件，进一步确定了“以服务为宗旨，以就业为导向，以质量求生存，以创新求发展”的办学指导方针,进一步确立了建设“开放式、应用型、示范性职业技术创新型学校”和“培养适应生产、建设、管理和服务一线需要的专业技能型人才”的人才培养目标。

加强校企联合，把企业引进学校，学生的实习、实训在工厂，工厂的人才培养在学校。近年来，我校与企业联合办学已走出了一条成功的办学路子。如与华祥集团的联合办学，开设的“数控技术”专业采用“两包一补（由华祥集团包学生的学费，包学生毕业后安置就业，补学生在校学习的生活费）”的模式已得到省市各级领导的赞许。采用将企业的一些大型数控加工设备引进学校，让企业在学校办工厂，学校提供场地车间，保证用电，学校负责招生，让学生在校学习两年，实训课程就在工厂上课，聘任工厂的技术师傅担任实习指导老师，按教学计划合理的安排生产及实训时间。一方面可让企业在学校工厂内生产，学校多给予方面优惠条件，让企业有利可图，另一方面让企业根据学校总教学计划，安排学生见习实习。因为学生能力的高低将直接影响到将来到他工厂去的工作水平，这样他们就更加特别注重对学生实践能力的培养，所以在实习实训的过程中就更加特别重视。聘任的师傅都是工厂的技术骨干，这样确实能把学生的实习实训工作落到实处。通过几年的实践探讨，双方合作得非常成功，通过这种合作的模式，让学生在学校学习的过程中既提高了个人的技能又符合将来上岗工作的具体要求。他们在学习和实习的过程中通过对师傅的了解和师傅的言传身教早就熟悉了企业的生产流程，第三年上岗工作都非常得心应手。同样学生在第三年的顶岗实习期间，实际上早就是一个熟练工了,因技术熟练，很快就能为企业创造更大的经济效益，克服了以往我们学校把学生送到工厂实习，往往是企业要么是损失大（学生实习生产的不合格产品多），要么是不让学生真正的动手，解决了工厂不乐意接收实习或学生实习不能达到真正提高实践动手能力的难题。这样我校引进的校企联合办学，就行之有效地解决了一些专业设备投入大，学生实习、实训条件严重不足的难题。

正是由于有这样一个成功合作的先例，使我们的思路更开阔，引进企业合作的形式向前更迈进了一步。学校在市委政府的大力支持和参与下，由政府、主管部门、企业老总成立乡企合作委员会，与行业、企业、共同开发人才培养方案，保持着所开设专业与同行业间的密切联系，使培养人才不断适应市场的变化与需求。建章立制，使实训教学、仪器物资等各项管理科学化、规范化。实验（训）基地制定出管理规章制度，严格操作规程，实行专人管理，推行5S管理，增强学生的职业素养。保证措施得力，执行到位，使实训教学正常有序，做到长期保持安全零事故。近来，学校又大胆创新，扩建三个在设计建造时就是按照标准厂房的要求设计的车间，并改造了一个旧餐厅，结合我市招商引资重点，一口气引进代表我市四大支柱产业的四个企业，一是汽车维修企业——金海洋汽修公司，二是针织服装加工企业——龙鹏针织有限公司，三是机械加工与电子装配企业——南通新福达光电有限公司（日资），四是包装印刷企业——京天包装有限公司。

引进金海洋汽修公司，并与之进行更深层次的合作，联合办学。我们成立望溪金海洋汽修分校，利用企业的设备为我们自己招收的汽修专业的学生进行实训，部分生源由分校独立招生。我们为他们招入的学生办理学籍并纳入我校统一管理，同时为他们提供理论课老师进行理论课教学，实训课由他们自己安排实操，以实操为主，采用“边理论，边实践；手把手，重规范；遵规程，记安全；勤考核，常点评；边总结，边提高；”反复实践，直至成功的教学原则，采用将“课堂变车间，老师变师傅，学员变徒弟，黑板变图纸，练习变实操”的以实训为主的教学方法，把机器直接搬到教室，理论和实训老师一同在教室上课，理论老师在黑板上讲解，实训老师在一边拆解，老师学生直接互动，采用直观教学的方法，当场讲、学、练结合。学生学起来有兴趣，上手快，得心应手，当学生的动手能力确有一定基础的情况下，再直接到车间实习，完成一些真实事故车辆的修复排故工作，完成得比较好的学员，再组织他们在晚自习课时间进行交流，实训技师进行点评总结以达到共同提高。真正的让学生的学历变成技能。高效地解决了教学与实践相脱节的矛盾，解决了实训设备、实习指导老师不足的问题，得以让我们学生的动手实践能力得到了实质性的提高。在去年的全国职业学校学生技能大赛中，有多名学生获得全国汽车鈑金个人三等奖及优胜奖，在今年安庆市技能竞赛中几乎揽括汽车项目的所有奖项，在省技能比赛中也得到了较好的成绩，有一个同学获得二等奖，现正在积极备战准备参加全国赛。

与龙鹏针织有限公司的合作更进一步的体现了实习实训合作的灵活性。我们采用阶段性课程实训，学生见习与半工半读相结合的方式进行，学生上一段时间课就进行一段时间的见习，平时工厂活多做不完、订单任务紧的情况下，通过见习达到一定熟练程度的学生可以采用短期半工半读的方式进厂工作，通过实际生产加工生产出的合格产品，由工厂付给学生一定的报酬，为一些学生提供了勤工俭学的机会。这样一方面让学生得到了劳动锻炼同时又能享受到劳动成果的快乐，另一方面通过这种方式还能为不富裕的家庭减轻负担。作为工厂更能体会到用工的及时和实惠，保证了工厂生产任务的按时完成，工厂的经济效益得到了更大的提高，学校和工厂实了现了双赢。

为了更进一步发挥学校与企业合作达到双赢互补的目的，提升学校的社会美誉度，我认为还要进一步加强与拓展校企合作，不能仅停留在形式上，仅停留在让企业落户校园上，仅停留在提供一些表面性的服务上，面且还要正确的引导企业，确实处理好企业与学校的一些矛盾。让企业感到学校不仅从生产上能为其提供方便，同时还有为企业集中培养人才的优势，与企业签定一些订单培养人才的合同，为企业储备大量的后备人才。为企业扩大生产规模提供人才保障。这样才能确实保证与企业合作的长远性，这样才能长期利用企业的力量，把我们的学生送进去实习实训，利用学校为企业培养合格的技术人才。这样学校和企业之间才能达到长久双赢的目的。为此我们在合作的过程中就要合理的解决与企业的以下几个关系：

1、 企业效益与学校利益的关系

企业的设备生产目的是实现经济效益要赚钱，学校的实训设备主要功能是为了提高学生技能．以培养人才为主，这一点毋庸置疑，但引进企业作为实训工厂，就会产生生产与实训之间的谁为主的矛盾，这就要求我们合理处理好企业效益与学校利益的关系，要求企业必须安排一定的设备坚持以学生实训为主、生产为辅的原则，可以科学安排仪器、设备，兼顾发挥人才培养效益和经济效益。确实看到通过建立实训工厂能够带来多个方面的好处：一是学校通过合理的运作减少实习消耗，节约学校开支；二是部分学生能够从事生产性实习，从作品上升到产品，避免了传统实习的枯燥感：三是学校既可以学习企业的管理机制，又可以让学生对企业的生产和管理有感性的认识。通过我校的做法和经验告诉我们，在校内实训基地引进企业建立实训工厂是可行的。

2、 学校实训设备与企业设备互用的关系

学校认真研究确定哪些设备可以交给企业生产使用，把比较先进的、单台套的、带有演示性质的使用率低的设备借给企业。同时要企业提供一定量的设备让学生实习实训。学校对企业为实训而增加设备的而影响生产的部分，学校给予一定经济补偿。这更能体现出学校方面对合作的诚意。

3、 集中实习与分散实习的关系

通常传统的实训项目按综合项目编择，统一布置统一实施，整个班同时实习，这种集中组织实训便于学生长时间连贯操作，但影响了企业的正常加工生产，大部分实训项目可采用分散的组织形式：所谓分散组织是指把技能项目内容进行合理分解，按小组组织进行。分散后的技能子顶目，学生容易完成，便于融合到课程内，便于开展理实合一教学，符合先实践，后理论的认知规律，也便于学校组织统测统考。小组分散实训，使于教师灵活掌握教学进程。因企业在学校，这样就可以弹性安排，先安排一些小组实训，再安排另外小组实训，实训后的学生到教室里对实训进行回顾、测量、评比和总结。这虽增加了学校组织管理调度的难度，但是提高了实训效率，提高了实训设备的利用率。

4、完成实训教学任务与企业生产任务的关系

学生的实训教学任务的完成，实现技能全面培养和提高而设立的多个特定的项目操作训练任务。实训教学基本是纯消耗性的，在一段时间内企业生产任务是加工生产特定产品。但因专业对口，企业的生产加工与学生的专业技能训练中的项目是相关的，学生可以做产品的初加工或粗加工，原材料由企业提供，实训中要严格操作程序和操作规范要求．注意防止出现废品，出现废品由学校承担。尽管工作效率较低，但这是从学生身份迈向职业员工的第一小步，对这种有价值有意义的工作，学生的兴趣很高。

5、实习学生与正式工人的关系

学校实训设备的使者是学生，企业设备的使用者是工人，两者的工作内容虽不同，但可以互相融合。学校方面可以安排两种性质的学生直接参加企业的生产。一种是优秀生，学生平时实训内容和形式同生产是脱离的，对学生的作品工件用分数来评价，当一个作品工件中的子技能得到实现，就可取得相应的分数，即便是是参加技能比赛也是如此。而企业产品只有合格与否一个标准，不是合格品就是废品，所以可以安排取得职业资格证书的高年级学生从事实训工厂生产，也可半工半读，给予劳动补贴，这对全体学生是引导和激励。另一种是贫困生，安排参加简单的劳动，勤工俭学。但要注意不能以劳代教，企业方而可以安排技术骨干抽出时间对学生的实训进行指异：因为企业的生产任务有波动变化，企业的工人，有时会有闲空时间．工作地点就在学校．学校外聘他们为指导教师，学校给予一定的补贴。一线工人师傅指导讲授的是实际经验，学生容易接受，效果很好：这种做法可以变实训工厂单纯的生产与教育的深层次合作。

6、开展实训教学与帮助企业技术革新的关系

学校规定教师必须参与实训工厂的技术研究。于依托于学校合作发展的企业，学校的教师有义务进行产品研发和技术更新方面的帮助。教师指导学生正常的实训教学是本份工作，但不是全部，学校要安排他们深入到实训工厂，不做“富有孤独性教育”（黄炎培）。在参与企业技术革新的同时，能够提高他们解决实际问题的能力和水平，通过具体问题的解决，教师还能获得生动的教学案例，反过来有利于教学工作。即使有的教师过去有一定的企业工作经历，也要坚持深入实训工厂，防止经验和能力老化，做到与时俱进。教师能够参与实训工厂的技术研究。教师本身受过专业训练，有比较全面的理论基础，能够运用理论来指导实际问题的研究。时时把实训工厂的困难当成学校自己的困难．把实训工厂的一些技术问题立项作为校级科研课题给予补贴和奖励。

7、企业与学校的管理关系

企业是具有独立法人的单位，在学校办企业这就涉及到与学校的管理关系，各方面工作的协调都会遇到各种各样的矛盾，如工厂的用电、用设备会与学校的后勤打交道，学生的管理要与政教打交道，教学实训要与实习处、教务处打交道，这样工作起来就很麻烦。我们学校就采取了比较果断的做法，在与企业合作之前就召开校长办公会，明确分工，一切工作统一由生产实习处全权管理协调，企业与学校的一切行为关系不需要与学校的各个部门去一一商量，直接同生产实习处一个部门接触，让生产处把企业的一切事情都当成学校的事来办，这样就很好解决了企业怕在具体做事的过程中相互扯皮的后顾之忧。

尽管我校目前校企业合作成果比较明显，但对目前的大多职校来说，对于校企合作，普遍是“剃头挑子一头热”，企业兴趣不大。学校必需要把可能存在的矛盾及解决的办法告知企业，在招商和洽谈时化担心为信心，学校自己建立服务机制和良性循环机制，理顺关系，校企互惠互利，走双赢之路．把校业合作共建的实训工厂共育成“金凤凰”。

总之，校企合作，引企业进校园，共建校内实训基地是中等职业教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必由之路, 也是中等职业教育办出特色,实现专业人才培养目标的基础性建设。在校内引进工厂，把工厂作为实训基地，作为学生与就业岗位零距离接触的窗口，让学生实训在工厂。只要认真处理好学校与企业的利益关系，认真处理好勤工俭学与工学结合的关系。学校要从长远着眼，让企业确实能得到实惠，并争取政府的大力支持，统筹安排好学生的学业功课、就业知识及综合素质的培养和提高，这样一定能让校企合作共建的路子走得更深更远。

参考文献：

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